第五届全国教育改革创新典型案例⑤优秀教师奖:胡岩——沈阳工业大学

11.02.2018  19:42

  创新项目

  以学生为中心的“电路原理”翻转课堂教学模式

  针对传统教学中学生长期处于被动听课状态、学习效率不高、自主学习和分析问题能力得不到培养等问题,沈阳工业大学对电气类专业基础课“电路原理”采用以学生为中心的翻转课堂教学模式。对不同学生和不同班级设立不同的教学目标,实施过程分阶段进行,体现了因材施教的教学理念。既有线上教学设计,又有线下教学设计,体现了以学生为中心的翻转课堂教学方法。翻转课堂不仅为学生提供了灵活的学习方式,还培养了学生自主学习的意识和能力。

  创新缘由

  随着我国成为“华盛顿协议”正式成员,工程教育质量标准实现国际实质等效,以教师为中心的传统授课模式已经不能适应国际工程专业认证的培养目标要求,教学模式改革势在必行。Moocs和SPOC的出现为改革传统教学模式提供了良好契机。自2016年秋季起,沈阳工业大学对电路原理课程采取以学生为中心的翻转课堂教学模式。

  创新过程

  根据上课对象不同因材施教,分别达到不同的培养目标。

  ■以学习能力较强、思维较活跃的优秀生为小班的教学对象进行教学。利用“学堂在线”平台上的清华大学电路原理慕课优质资源,通过翻转课堂减少授课学时,用最少的学时完成课程学习,重在培养学生不断探索和创新的能力。

  ■以部分普通学生为小班的教学对象进行教学。利用“高等教育出版社数字课程云平台(ICC平台)”上的沈阳工业大学电路原理数字课程资源,在计划学时内采用翻转课堂的授课方式完成课程学习,重在改变学生的被动学习状态,培养学生自主学习的能力。

  ■以部分普通学生为大班的教学对象进行教学。利用“ICC平台”上的沈阳工业大学电路原理数字课程资源,在计划学时内允许部分学生选择参加翻转课堂学习,重在为不同层次的学生提供灵活的学习方式,培养学生的主动学习意识和能力。

  每一阶段的翻转课堂都涉及线上学习和线下教学两个密不可分的过程,因此在实施过程中既要有线上教学设计,又要有线下教学设计。

  01线上教学设计

  ■对视频、课件和习题等课程资源的浏览时间、数量和顺序进行设计。

  ■设置线上练习题、自测题、讨论和作业,以加深理解线上学习的内容。

  ■制定包含知识点脉络和问题的线上导学计划,指导学生带着问题浏览资源。

  ■提前一周发布教学安排,定期查看学生线上学习情况。

  02.线下教学设计

  ■既要避免重复讲授或重新播放视频内容,又不能脱离线上视频内容进行授课。必要时可以结合学生提出的问题有选择地重复部分视频内容。

  ■对导学中给出的知识点脉络和设置的问题进行梳理,结合线上答疑、自测、作业和讨论等过程,把线上碎片化的知识点进行系统化归纳,总结出难点和重点。

  ■引导学生提问,就学生的问题进行知识点讲解。学生提不出问题时,老师要设计问题。

  创新亮点

  ■实施过程体现因材施教的教学理念。不同教学对象实现不同的翻转目标。小班的优秀学生用比计划减少约30%的学时完成了课程学习,不仅达到了与传统教学同样的目标,而且提高了学生的探索问题能力和创新能力。

  ■老师不是助教,学生参与教学。老师既要围着学生转,又要领着学生跑。就学生的讨论情况引出知识点,并进行讲解。老师要有充分的教学设计和知识储备。学生在线上的学习过程中,要做好学习笔记,并设计问题,带着问题走进线下课堂。因此,相比传统教学,老师和学生都要投入时间和精力,老师有教学设计,学生有学习设计。

  ■翻转课堂培养学生自主学习的意识和能力。翻转的意义不是让学生彻底搞清楚一个问题,而是转变学习方式,变被动为主动,避免长时间纠结一个问题不放,把没理解的问题做个伏笔,让学生带着问题继续探索,既培养一丝不苟的探索精神,又培养解决问题的能力。

  ■翻转课堂颠覆了传统教育中强调做个听话的好学生的教育方式。与传统课堂培养会听话的学生不同,翻转课堂培养的是会说话的、社会需要的、能发现问题并解决问题的人才。

  ■大学的批判精神在翻转课堂有所体现。在翻转过程中鼓励学生之间互相回答问题,把出现的错误作为反面教材,进行剖析、批判。

  ■“雨课堂”让“翻转”更轻松。通过“雨课堂”把课件和测试题目发送到学生手机,学生用手机发送答案。“雨课堂”的查看学生动态、发送弹幕、随机点名等功能让老师快速掌握课堂学生学习情况。

  (发展规划处 供稿)